Loading...
9 results
Search Results
Now showing 1 - 9 of 9
- Promoting dynamic CLIL courses in portuguese Higher Education: from design and training to implementationPublication . Arau Ribeiro, María Del Carmen; Silva, Manuel; Morgado, Margarida; Coelho, MargaridaThis article demonstrates the method, procedures and results of a national research project aiming to implement Content and Language Integrated Learning (CLIL) courses in Portuguese higher education (HE). ReCLes.pt, the Network Association of Language Centres in HE in Portugal, carried out a review of the literature and an extensive needs analysis based on interviews with administrators and subject teachers to substantiate this need for CLIL in HE. The irst 10-hour CLIL teacher training pilot courses, conceived of as Communities of Practice, involved learning to deal with approaches to teaching language and content by scaffolding and applying a terminology-based approach, all of which was systematized in a collaboratively written training guide. Data gathering instruments were created for observation, questioning and documenting, which served to analyse the results and assess the sustainability of the interrelated objectives of creating
- The ReCLes.pt CLIL project in practice: teaching with results in higher educationPublication . Arau Ribeiro, María del Carmen; Morgado, Margarida; Chumbo, Isabel; Gonçalves, Ana; Silva, Manuel; Coelho, MargaridaBased on the project partially funded by the Portuguese Foundation for Science and Technology (FCT), the ReCLes.pt CLIL initiative created communities of practice and learning for Content and Language Integrated Learning (CLIL) in Higher Education. The project was implemented in six polytechnic institutes in Portugal to support and develop teaching in English based on a methodology that integrates content and language while attending to learners’ needs in both areas. Despite the growing number of English as a Medium of Instruction classes in Higher Education, there remains a paucity of CLIL in the country, both at this and at other levels, although neighboring Spain, for example, has demonstrated an ample use of the CLIL approach, especially in primary and secondary schools. This paper provides an opportunity to get to know these communities of practice and learning in Higher Education to better understand the various ways of dealing with this concept, involving not only the English teachers but also the specific subject teachers in training. This contribution also covers the basis for this training, how the groups are formed, ways to make them work, and best practice as well as results related to monitoring and assessment over the initial three years of the project. The variety of topics and tools created for the 33 piloted modules by these communities of CLIL practice and learning have been published as part of the project. In many cases, continue to be specifically designed and then implemented and assessed in Portuguese Higher Education based on the ReCLes.pt CLIL Training Guide (Morgado et al., 2015).
- CLIL training guide: creating a CLIL learning community in higher educationPublication . Morgado, Margarida; Coelho, Margarida; Arau Ribeiro, María Del Carmen; Marina Nunes Albuquerque, Alexandra; Moreira Silva, ManuelThe ReCLes.pt CLIL Training Guide presents the theoretical and practical basis for the creation of a CLIL Learning Community of foreign language teachers and subject teachers with the topics organized across four chapters. In Chapter 1, the objectives and structuring of the ten hours of sessions and the learning outcomes are presented with an introduction to CLIL design in higher education (HE), forms of interdisciplinary cooperation/collaboration, and a number of models for classroom management. Chapter 2 provides enriching material to help teachers bett er understand the principles of a CLIL Learning Community and CLIL itself, including interactive and student-centered methodologies, a focus on oral interaction and critical dialogue, suggested activities, and the key points for organizing a successful CLIL module. In Chapter 3, on CLIL materials and resources, sections cover the defi nition and examples of scaff olding and activating prior knowledge as well as the selection and adaptation of scaff olding materials, including the use of electronic media and a terminology-based approach. The proposed terminology-based approach focuses on the collection, description, processing, and systematic representation of concepts and their designations. As such, the use of terminology can become a key construct in CLIL teaching, involving the search, production, use, and dissemination of information. International organizations, networks, and multinational professional communities are involved in these steps within the global communication process, providing real motivation for students participating in the CLIL learning process. The final chapter …
- Desafios e barreiras à formação de formadores CLIL no Ensino Superior em blended learningPublication . Arau Ribeiro, María Del Carmen; Morgado, Margarida; Moreira Silva, Manuel; Coelho, MargaridaA Associação de Centros de Línguas no Ensino Superior em Portugal (ReCLes.pt) pretende partilhar com a comunidade de investigadores desenvolvimentos recentes na área de formação de formadores CLIL (Content and Language Integrated Learning) em modalidade mista, presencial e online (blended learning), com base numa experiência decorrida no segundo semestre o ano letivo de 2016/2017. São quatro os institutos politécnicos (IP) – de Castelo Branco, Guarda, Portalegre e Porto (ISCAP) – que participaram no design deste curso de formação de formadores CLIL em modalidade mista, com sessões de formação online assíncronas e sessões presenciais, acompanhamento individual e de tutoria, a partir das linhas orientadores propostas no manual escrito pela equipa intitulado CLIL Training Manual (Morgado et al. 2015). Nesta experiência de formação piloto, em modalidade mista, participaram docentes do ensino superior dos IP de Castelo Branco e da Guarda na qualidade de formandos e formadores das quatro instituições acima referidas, prevendo-se o seu alargamento, nacional e internacional, no próximo ano letivo. O artigo descreve os objetivos da formação que são técnicos (como ensinar eficazmente em inglês, ativando e consolidando as competências linguísticas em inglês dos alunos, utilizando a abordagem CLIL); a razão da configuração da formação de formadores em modalidade mista, dado o escasso tempo em comum de que os docentes dispõem para assistir a formações presenciais e a sua autonomia; o design das quatro unidades a partir dos especialismos dos formadores e do manual supracitado; as formas de gestão e articulação da formação a distância e decentralizada (em termos dos formadores, das avaliar a experiência em termos da coesão da formação, do trabalho solicitado aos formandos (número de horas efetivamente usado para a formação), da eficácia das aprendizagens, e do grau de satisfação dos formandos, usando para o efeito entrevistas com alguns dos formandos. Enquadra, finalmente, alguns obstáculos sentidos no decorrer da formação, procurando a sua correção, como a gestão do tempo individual de cada docente ou o não cumprimento das tarefas sugeridas, apontando metas para a sua resolução.
- CLIL in portuguese higher education – building a community of practice and learningPublication . Morgado, Margarida; Arau Ribeiro, María Del Carmen; Gonçalves, A.; Moreira Silva, ManuelO capítulo reporta os resultados de um projeto, em desenvolvimento, sobre o estudo paralelo e comparativo da utilização de CLIL (abordagem integrada de conteúdo e língua) em cinco institutos politécnicos portugueses, objeto de uma subvenção da FCT, durante sete meses, para Partilha e Divulgação de Experiências em Inovação Didática no Ensino Superior Português. O estudo, que decorre desde 2013, subdivide-se em três etapas de investigação: a primeira, que decorreu em 2013-2014, consistiu num levantamento de necessidades em diversas instituições do ensino superior de modo a perceber a receptividade das mesmas para aceitação de modalidades de ESP (ensino de inglês para fins específicos), EMI (utilização do inglês como língua de ensino) ou abordagens CLIL, como estratégias de apoio à sua internacionalização. Durante a segunda etapa de investigação, que decorreu em 2014-2015, construiu-se uma comunidade de prática entre as diversas instituições de ensino superior politécnico envolvidas no projeto. O capítulo relata essencialmente como se constituiu esta comunidade, como foi apoiada e desenvolvida, os recursos criados e partilhados, as linhas de orientação que apoiaram o trabalho interativo e colaborativo de um grupo de professores de língua estrangeira e de professores de outras áreas científicas no desenvolvimento de módulos CLIL. Descrevem-se outras ações concomitantes ao desenvolvimento da comunidade de aprendizagem CLIL, como sejam a escrita colaborativa de um Guia de Formação de Formadores CLIL por um grupo de professores de língua estrangeira, para apoiar os cursos de formação implementados em cada instituto politécnico; a investigação aplicada decorrente deste processo que sublinhou: a importância da constituição de comunidades de prática CLIL locais, apoiadas na ReCLes (Associação em Rede dos Centros de Línguas do Ensino Superior) enquanto comunidade de prática mais alargada, à escala nacional; a importância de técnicas de scaffolding no ensino superior por oposição ao scaffolding proposto para outros níveis de ensino; e a utilização de estratégias de identificação de terminologia no contexto de práticas de CLIL ou TerminoCLIL. O capítulo inclui ainda alguns dados recolhidos na terceira etapa do projeto (2015-2016), durante a qual se implementaram módulos CLIL piloto; os dados foram recolhidos tanto junto dos professores que os lecionaram, como junto dos alunos, e incidiram sobre a recolha das suas reações e perceções aos módulos CLIL implementados. Estes são apresentados sob a forma de estudos de caso em cada instituição de forma a evidenciar as perspetivas dos sujeitos envolvidos.
- CLIL no Ensino Superior Português: uma experiência pedagógica inovadoraPublication . Morgado, Margarida; Coelho, Margarida; Ribeiro, Maria; Moreira Silva, Manuel; Gonçalves, Ana178 no contexto do ensino não superior a partir dos 4 Cs–Conteúdo, Cognição, Comunicação e Cultura, a abordagem CLIL coloca o enfoque pedagógico em saber gerir conteúdos e informação, usar capacidades cognitivas para entender e processar essa informação, saber comunicá-la com eficácia em diversos contextos e em diversos ambientes multi-e interculturais. De um ponto de vista pedagógico, CLIL é uma abordagem integrada de ensino e aprendizagem de uma língua estrangeira e de conteúdos não linguísticos, que desloca o foco da aprendizagem de uma língua per sie para contextos académicos e científicos específicos, ao mesmo tempo que sublinha que aprender e ensinar por intermédio de uma língua estrangeira requer um conhecimento aprofundado da língua em si e também dos repertórios científico-culturais a ela associados. O grande desafio a que a abordagem CLIL responde concerne um aspeto muitas vezes invisível na relação pedagógica: que o conhecimento se constrói de modos diversos em línguas/culturas diferentes (Wilkinson & Walsh, 2015; Boroditsky, 2011).
- Teacher training forCLIL in Higher Education: challenges in blended learningPublication . Moreira Silva, Manuel; Ribeiro, Maria; Morgado, Margarida; Coelho, MargaridaResearchers and foreign language teachers of ReCLes.pt (the Network Association of Language Centers in Higher Education in Portugal) would like to share recent research on a blended learning format for teacher training for CLIL (Content and Language Integrated Learning), based on a course carried out in the 2nd semester of 2016/2017 for teachers at four geographically disperse polytechnic instituts in Portugal. The course was implemented in these four different educational environments and had as trainees teachers of other subjects, representing specialty areas such as Experimental and Exact Sciences, Technology, Engineering, and Management. Together, the trainers from each of the four schools designed and carried out the teacher training, online and in loco, with initial face-to-face (F2F) sessions to establish a community of practice and a common objective – to learn to create conditions for learning that simultaneously promote the proposed subject and the foreign language through which it is taught. The framework of the b-learning course is the widely-used CLIL Training Guide (Morgado et al. 2015), available at http://recles.pt/, which includes techniques for scaffolding to build new concepts upon previously acquired competences and terminologically-inspired approaches and instruments for acquiring the much-needed specialist terminology of each subject. Also covered are the principles of how to teach effectively through English, activating and consolidating linguistic competences, considering aspects of classroom management and student learning styles. The assynchronous and F2F sessions also consisted of individual orientation and tutorial work with the teacher trainees, followed by classroom observation of the resulting CLIL module and interviews with the students and the teacher trainees. By ensuring the best possible application of the teachers’ new teaching competences, we aim to better understand just how students in higher education are receiving this new approach to learning through a foreign language. Overall, the present experience will serve for further national and international editions of this valuable opportunity to be trained in CLIL for higher education as it has allowed for reflection on the potential and the challenges for blended learning – ranging from the cohesion, distribution, and relevance of the topics covered to management of time for executing the assignments and to issues related to personal learning spaces. Learner satisfaction (for the teacher trainers and the students of these higher education CLIL modules) is high although realistic expectations about time are a consistent difficulty to be negotiated.
- The State of the ReCLes. pt CLIL training projectPublication . Arau Ribeiro, María Del Carmen; Gonçalves, Ana; Moreira Silva, Manuel; Morgado, Margarida; Coelho, MargaridaContent and Language Integrated Learning (CLIL), an area that has only recently been more thoroughly explored for appropriate use at higher levels of education, has been one of the research areas identified by the Association of Language Centers in Higher Education in Portugal (ReCLes.pt). ReCLes.pt members – administration and research professors are striving to make a difference in the paucity of scientific publications in this area with the creation of their national program for training content teachers in Portuguese higher education. To best learn from each other in a collaborative network and apply well-informed teaching and learning methodology to English-taught classrooms, the underlying concepts range from classroom management and scaffolding to learner autonomy and from Web 2.0 tools to terminology-based learning. As an update of the current state of the art as interpreted in this project, the outreach and reception will be described in full with attention to some detailed examples of the more successful aspects as well as others where we have found room for improvement. Recommendations will be made for other networks and individual schools aiming to effectively prepare their students for the market by using an integrated approach to content and language learning. This paper reports on the current state of the ongoing ReCLes.pt CLIL Training Project, financed in part by the FCT (the Portuguese Foundation for Science and Technology), with project members from a number of universities and polytechnics across Portugal.
- CLIL: estudo paralelo e estudo comparativo nas instituições de Ensino SuperiorPublication . Morgado, Margarida; Coelho, Margarida; Moreira Silva, Manuel; Gonçalves, AnaCLIL: Estudo Paralelo e Estudo Comparativo nas Instituições de Ensino Superior