Publicação
Tutoria de pares: compreensão da leitura e aumento do tempo na tarefa
| datacite.subject.fos | Ciências Sociais::Ciências da Educação | pt_PT |
| dc.contributor.advisor | Santos, Miguel Augusto Meneses da Silva | |
| dc.contributor.author | Mendes, Maria Isilda da Silva | |
| dc.date.accessioned | 2024-02-21T11:26:23Z | |
| dc.date.available | 2024-02-21T11:26:23Z | |
| dc.date.issued | 2022 | |
| dc.date.submitted | 2022 | |
| dc.description.abstract | Os alunos que têm experiência de insucesso na compreensão da leitura demonstram ter mais dificuldades em permanecer na tarefa. Sendo a compreensão da leitura uma habilidade que pode ser melhorada com a prática, a tutoria de pares poderá ser uma estratégia usada para promover uma prática adicional. Algumas investigações realçam que a interação entre pares, no momento da leitura, otimiza a estratégia de leitura. A interação permite que o aluno se torne num agente ativo da sua aprendizagem. Neste sentido, Topping (2016) refere que a interação verificada, durante a atividade de compreensão da leitura, numa sala de aula tradicional, não é eficaz, uma vez que implica que exista uma só interpretação do texto – a do professor, tornando-se o aluno num agente passivo (p. 58). Este estudo pretende avaliar o impacto de uma intervenção baseada na tutoria de pares - nas competências da compreensão da leitura e nos comportamentos de tempo na tarefa - de alunos de duas turmas do 8º ano de escolaridade do ensino básico. Trata-se de um Estudo de Casos Múltiplos desenvolvido pela autora no seu contexto de trabalho como professora de Português. Em cada turma identificaram-se três alunos com mais dificuldades em permanecer na tarefa e com dificuldades na compreensão da leitura. A seleção baseou-se no conhecimento sobre o aluno e em trocas de informação nos conselhos de turma. Realçase que estes alunos apresentaram três ou mais níveis inferiores a três nas avaliações intercalares de fim de período letivo. Como instrumento de avaliação e observação, o estudo integrou um pré-teste (compreensão da leitura), a observação direta contínua, ao longo da intervenção, com o uso de registos de comportamentos (registo de frequência e registo do tempo na tarefa) e um pós-teste (compreensão da leitura). Os resultados obtidos, quer na aplicação do pré-teste quer do pós-teste, demonstram que houve ganhos no que toca à melhoria da compreensão da leitura, tanto na turma 1 como na turma 2. Os dados da observação comportamental dos alunos em foco neste estudo, | pt_PT |
| dc.description.abstract | Students who experience failure in reading comprehension demonstrate more difficulty staying on task. Since reading comprehension is a skill that can be improved with practice, peer tutoring can be a strategy used to promote additional practice. Some investigations emphasize that the interaction between peers, at the time of reading, optimizes the reading strategy. The interaction allows the student to become an active agent of their learning. In this sense, Topping (2016) refers that the interaction verified during the reading comprehension activity in a traditional classroom is not effective, since it implies that there is only one interpretation of the text – that of the teacher, becoming the student a passive agent (p. 58). This study aims to evaluate the impact of an intervention based on peer tutoring, on reading comprehension skills and on task time behaviours of students from two classes of the 8th grade of basic education. This is a Multiple Case Study developed by the author in her work context as a Portuguese teacher. In each class, three students were identified with more difficulties in staying on task and with difficulties in reading comprehension. The selection was based on knowledge about the student and exchanges of information in the class councils. It should be noted that these students had three or more grades below three in the mid-term assessments at the end of the school term. As an instrument of evaluation and observation, the study integrated a pre-test (reading comprehension), continuous direct observation, throughout the intervention, with the use of behavioural records (record of frequency and record of time in the task) and a posttest (reading comprehension). The results obtained, both in the application of the pre-test and the post-test, demonstrate that there were gains in terms of improving reading comprehension, both in class 1 and in class 2. The behavioural observation data of the students focused on in this study, during the peer tutoring sessions, showed that the time on the task increased. | pt_PT |
| dc.identifier.tid | 203534395 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.22/25053 | |
| dc.language.iso | por | pt_PT |
| dc.publisher | Instituto Politécnico do Porto. Escola Superior de Educação | |
| dc.subject | Tutoria de pares | pt_PT |
| dc.subject | Compreensão da leitura | pt_PT |
| dc.subject | Tempo na tarefa | pt_PT |
| dc.subject | Peer tutoring | pt_PT |
| dc.subject | Reading comprehension | pt_PT |
| dc.subject | Time on task | pt_PT |
| dc.title | Tutoria de pares: compreensão da leitura e aumento do tempo na tarefa | pt_PT |
| dc.type | master thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| rcaap.rights | openAccess | pt_PT |
| rcaap.type | masterThesis | pt_PT |
| thesis.degree.name | Mestrado em Educação Especial: Multideficiência e Problemas de Cognição | pt_PT |