Publication
Nas sombras da prática: O treino silencioso de ser professor
| datacite.subject.fos | Ciências Sociais | |
| datacite.subject.sdg | 04:Educação de Qualidade | |
| dc.contributor.advisor | Silva, Nuno Miguel Pinto da | |
| dc.contributor.author | Ferreira, Bárbara Susana Guedes | |
| dc.date.accessioned | 2026-01-15T10:26:35Z | |
| dc.date.available | 2026-01-15T10:26:35Z | |
| dc.date.issued | 2025 | |
| dc.date.submitted | 2025 | |
| dc.description.abstract | O presente Relatório de Estágio (RE) foi desenvolvido no âmbito da Unidade Curricular (UC) de Prática de Ensino Supervisionada (PES), integrada no 2º ano do Mestrado em Ensino do 1º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2º Ciclo do Ensino Básico. O documento espelha o percurso formativo da mestranda em dois contextos educativos distintos, onde a observação, a ação e a reflexão se articularam de forma contínua, contribuindo para a construção progressiva de uma identidade docente crítica, consciente e comprometida. A prática pedagógica desenvolveu-se num diálogo permanente entre teoria e prática, sustentado numa intencionalidade educativa centrada na inclusão, na valorização da diversidade e na promoção de aprendizagens significativas. Nos contextos do 1º e 2º CEB, a intervenção assumiu um caráter intencional, colaborativo e investigativo, apoiando-se em ciclos recorrentes de planificação, implementação e reflexão que permitiram ajustar estratégias, diversificar recursos e responder de forma adequada às necessidades e ritmos de cada grupo de alunos. As metodologias ativas, o recurso a materiais manipuláveis, a integração de tecnologias digitais e a aposta na interdisciplinaridade foram elementos estruturantes de uma prática orientada para a construção de significados. Ao longo da PES, o trabalho colaborativo com o par pedagógico, as docentes cooperantes e a equipa de supervisão revelou-se essencial, permitindo confrontar perspetivas, aprofundar saberes profissionais e fortalecer a tomada de decisão fundamentada. As experiências vividas nas diferentes áreas do saber proporcionaram contextos ricos de investigação e descoberta, envolvendo os alunos em tarefas de exploração, resolução de problemas, sistematização e comunicação. Estas práticas contribuíram para o desenvolvimento de competências transversais, como o pensamento crítico, a curiosidade científica, o raciocínio e a autonomia. O RE integra ainda uma componente investigativa desenvolvida com uma turma do 6º ano, centrada na influência da utilização do Scratch no desenvolvimento do pensamento computacional e na capacidade de resolução de problemas geométricos associados ao perímetro e a área do círculo. Através de uma abordagem de investigação-ação, foi possível analisar a evolução das aprendizagens dos alunos e compreender os contributos do ambiente de programação para a mobilização de estratégias e para a consolidação de conceitos geométricos em contexto digital. Em suma, este RE reflete um percurso formativo assente na articulação entre teoria e prática, na reflexão constante e no desenvolvimento de uma identidade docente mais segura e consciente. As experiências vividas e a investigação realizada contribuíram para consolidar saberes e reforçar o compromisso com uma prática educativa intencional, inclusiva e orientada para a aprendizagem significativa dos alunos. | por |
| dc.description.abstract | This Internship Report (IR) was developed within the scope of the Supervised Teaching Practice (STP) curricular unit, integrated into the 2nd year of the Master's Degree in Teaching in the 1st Cycle of Basic Education and Mathematics and Natural Sciences in the 2nd Cycle of Basic Education. The document reflects the master's student's formative trajectory in two distinct educational contexts, where observation, action, and reflection were continuously articulated, contributing to the progressive construction of a critical, conscious, and committed teaching identity. The pedagogical practice developed in a permanent dialogue between theory and practice, supported by an educational intentionality centered on inclusion, the appreciation of diversity, and the promotion of meaningful learning. In the contexts of the 1st and 2nd cycles of Basic Education, the intervention assumed an intentional, collaborative, and investigative character, relying on recurring cycles of planning, implementation, and reflection that allowed for adjusting strategies, diversifying resources, and responding adequately to the needs and rhythms of each group of students. Active methodologies, the use of manipulable materials, the integration of digital technologies, and a focus on interdisciplinarity were structuring elements of a practice aimed at constructing meaning. Throughout the PES (Project-Based Learning), collaborative work with the pedagogical pair, the cooperating teachers, and the supervisory team proved essential, allowing for the confrontation of perspectives, the deepening of professional knowledge, and the strengthening of informed decision-making. The experiences lived in the different areas of knowledge provided rich contexts for investigation and discovery, involving students in tasks of exploration, problem-solving, systematization, and communication. These practices contributed to the development of transversal skills, such as critical thinking, scientific curiosity, reasoning, and autonomy. The RE (Research and Education) also integrates an investigative component developed with a 6th-grade class, centered on the influence of using Scratch on the development of computational thinking and the ability to solve geometric problems associated with the perimeter and area of a circle. Through an action-research approach, it was possible to analyze the evolution of student learning and understand the contributions of the programming environment to the mobilization of strategies and the consolidation of geometric concepts in a digital context. In short, this RE reflects a formative path based on the articulation between theory and practice, constant reflection, and the development of a more secure and conscious teaching identity. The experiences lived and the research carried out contributed to consolidating knowledge and reinforcing the commitment to an intentional, inclusive educational practice focused on meaningful student learning. | eng |
| dc.identifier.tid | 204140480 | |
| dc.identifier.tid | 204061768 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.22/31523 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.publisher | Instituto Politécnico do Porto. Escola Superior de Educação | |
| dc.publisher | Instituto Politécnico do Porto. Escola Superior de Educação | |
| dc.rights.uri | N/A | |
| dc.subject | Prática de ensino supervisionada | |
| dc.subject | Identidade docente | |
| dc.subject | Reflexão | |
| dc.subject | Investigação | |
| dc.subject | Colaboração | |
| dc.subject | Supervised teaching practice | |
| dc.subject | Teacher Identity | |
| dc.subject | Reflection | |
| dc.subject | Research | |
| dc.subject | Collaboration | |
| dc.title | Nas sombras da prática: O treino silencioso de ser professor | por |
| dc.type | master thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| thesis.degree.name | Mestrado em Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico |