Publicação
Ler em voz alta: Compreender para dizer
| datacite.subject.fos | Ciências Sociais | |
| datacite.subject.sdg | 04:Educação de Qualidade | |
| dc.contributor.advisor | Sousa, Maria Elisa | |
| dc.contributor.author | Alves. Crsitina da Silva Ferreira | |
| dc.date.accessioned | 2026-01-15T10:57:51Z | |
| dc.date.available | 2026-01-15T10:57:51Z | |
| dc.date.issued | 2025 | |
| dc.date.submitted | 2025 | |
| dc.description.abstract | Este trabalho analisa a relação entre a leitura em voz alta e a compreensão leitora no 1.º Ciclo do Ensino Básico (CEB), tendo como base uma intervenção pedagógica realizada com uma turma do 3.º ano. A autora, professora da turma, parte da constatação de dificuldades dos alunos na leitura para desenvolver um projeto de investigação-ação, recorrendo a estratégias didáticas diversificadas e sustentadas na literatura especializada. O documento está dividido em duas partes: uma teórica, que aborda conceitos fundamentais sobre leitura, modalidades (com destaque para a leitura em voz alta), fatores que influenciam a compreensão e estratégias de ensino; e uma prática, que descreve o estudo realizado, os objetivos, a metodologia, os instrumentos de recolha e análise de dados, e os percursos didáticos implementados. A leitura em voz alta é apresentada como essencial para o desenvolvimento da fluência, compreensão e gosto pela leitura, sendo valorizada a mediação do professor como modelo e facilitador. O trabalho evidencia que a compreensão leitora depende de múltiplos fatores, como o conhecimento prévio, o domínio da língua, a experiência de leitura e o contexto sociocultural, e defende o ensino explícito de estratégias para promover diferentes níveis de compreensão. A intervenção pedagógica incluiu atividades como leitura autónoma e guiada, exploração de textos narrativos e poético, notícia, uso de guiões estruturados, produção de registos gráficos e apresentações em formato Kamishibai. Os resultados mostram melhorias significativas na compreensão e expressividade dos alunos após a mediação docente, reforçando a importância do equilíbrio entre autonomia e orientação. Em síntese, o trabalho demonstra que a leitura em voz alta, quando planeada e orientada, potencia a compreensão textual, a autonomia e o envolvimento dos alunos, sendo fundamental para a formação de leitores críticos, competentes e motivados. | por |
| dc.description.abstract | This study examines the relationship between oral reading and reading comprehension in the first cycle of basic education, drawing on a pedagogical intervention implemented in a third-grade classroom. The author, who is also the class teacher, initiated an action-research project in response to observed difficulties in students’ reading performance, employing a range of instructional strategies grounded in specialized literature. The document is organized into two sections: a theoretical framework, which discusses key concepts related to reading, its modalities (with particular emphasis on oral reading), factors influencing comprehension, and evidence-based teaching strategies; and an empirical component, which details the study design, objectives, methodology, data collection and analysis procedures, and the instructional pathways adopted. Oral reading is presented as a critical practice for fostering fluency, comprehension, and reading engagement, with the teacher’s role as model and facilitator highlighted throughout. Findings underscore that reading comprehension is shaped by multiple factors, including prior knowledge, language proficiency, reading experience, and sociocultural context, and advocate for explicit instruction in strategies that promote distinct levels of understanding. The intervention incorporated activities such as independent and guided reading, exploration of narrative and poetic texts, news articles, use of structured scripts, production of graphic organizers, and Kamishibai-style presentations. Results indicate significant improvements in students’ comprehension and expressiveness following teacher mediation, reinforcing the importance of balancing autonomy with guided support. In conclusion, the study demonstrates that planned and structured oral reading enhances textual comprehension, learner autonomy, and engagement, and is fundamental to developing critical, competent, and motivated readers. | eng |
| dc.identifier.tid | 204140498 | |
| dc.identifier.uri | http://hdl.handle.net/10400.22/31529 | |
| dc.language.iso | por | |
| dc.publisher | Instituto Politécnico do Porto. Escola Superior de Educação | |
| dc.rights.uri | N/A | |
| dc.subject | Ensino do 1.º CEB | |
| dc.subject | Leitura | |
| dc.subject | Compreensão da leitura | |
| dc.subject | Leitura em voz alta | |
| dc.subject | Autonomia | |
| dc.subject | Percursos didáticos | |
| dc.subject | Primary education | |
| dc.subject | Reading instruction | |
| dc.subject | Reading comprehension | |
| dc.subject | Oral reading | |
| dc.subject | Learner autonomy | |
| dc.subject | Instructional pathways | |
| dc.title | Ler em voz alta: Compreender para dizer | por |
| dc.type | master thesis | |
| dspace.entity.type | Publication | |
| thesis.degree.name | Mestrado em Didática do Português na Era Digital |