Figueiredo, Margarida Maria Aguiar Barbieri dePontes, Mara Rafaela Rocha2026-05-272026-05-2720262026http://hdl.handle.net/10400.22/32443O presente relatório foi desenvolvido no âmbito da Prática Educativa Supervisionada (PES) em creche e em educação pré-escolar (EPE) e centra-se na experiência como eixo da aprendizagem na educação de infância. Parte-se da conceção da criança como sujeito ativo no seu processo de desenvolvimento e aprendizagem, reconhecendo que é através da ação, da exploração, das interações, do brincar e das vivências significativas que constrói conhecimento e atribui sentido ao mundo que a rodeia. Ao longo do percurso, foram desenvolvidas diversas propostas pedagógicas, sustentadas numa prática intencional, reflexiva e sensível aos interesses, necessidades e ritmos das crianças. As experiências promovidas valorizaram a dimensão sensorial, exploratória, criativa e participativa da aprendizagem, de forma a promover o desenvolvimento o envolvimento, a autonomia, a curiosidade, bem-estar e a construção de aprendizagens significativas. Neste processo, assumiram particular relevância a organização do ambiente educativo, a qualidade das interações e o papel do educador na criação de contextos ricos, seguros e promotores de participação. A observação dos níveis de envolvimento das crianças permitiu refletir de forma mais aprofundada sobre a importância de propostas significativas. A reflexão sobre a prática permitiu reconhecer a experiência como uma dimensão central da aprendizagem na educação de infância, na medida em que é através dela que a criança age, explora, interage, participa e constrói conhecimento.This report was developed within the scope of Supervised Educational Practice in daycare and early childhood education and focuses on experience as the central axis of learning in early childhood education. It starts from the conception of the child as an active subject in their development and learning process, recognizing that it is through action, exploration, interactions, play, and meaningful experiences that they construct knowledge and give meaning to the world around them. Throughout the course, various pedagogical proposals were developed, supported by an intentional, reflective practice sensitive to the interests, needs, and rhythms of the children. The experiences promoted valued the sensory, exploratory, creative, and participatory dimensions of learning, in order to promote development, involvement, autonomy, curiosity, well-being, and the construction of meaningful learning. In this process, the organization of the educational environment, the quality of interactions, and the role of the educator in creating rich, safe, and participation-promoting contexts assumed particular relevance. Observing the levels of children's involvement allowed for a more in-depth reflection on the importance of meaningful proposals. Reflection on practice allowed us to recognize experience as a central dimension of learning in early childhood education, insofar as it is through experience that the child acts, explores, interacts, participates, and constructs knowledpormaster thesis204309743